你坐在沙發(fā)上看電視,他悄悄地把一根雞毛插在你的頭發(fā)上;你正準(zhǔn)備出門,他卻把鑰匙藏了起來(lái),看著你因鎖不了門而著急打轉(zhuǎn):你拿著拖把在前面拖地,他卻在后面玩水,弄得滿地板都是……
不知從什么時(shí)候開始,你的孩子突然變得很古怪,總愛在不經(jīng)意的時(shí)候給你制造一些小小的麻煩。那么,孩子這樣做的目的是什么呢?在他們這些可愛的行為背后,又潛藏著怎樣的“危險(xiǎn)”呢?
很多人認(rèn)為調(diào)皮搗蛋、惡作劇是孩子的代名詞,這與他們的天性有關(guān),孩子本來(lái)就比較調(diào)皮和天真,如果一個(gè)孩子不會(huì)調(diào)皮,反而令人擔(dān)心。事實(shí)上的確是這樣,5~12歲時(shí)的孩子比較機(jī)敏,表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈,希望能夠得到大人們的認(rèn)可和欣賞,但另一方面他們又沒有什么值得炫耀的能力和特長(zhǎng),便會(huì)使用“惡作劇”以引起人們的注意。比如在老師的粉筆盒里放一條死了的小蛇,往女生的課桌里悄悄塞進(jìn)一只癩蛤蟆,或者在同桌站起來(lái)回答問題時(shí)偷偷地把凳子挪開。
德國(guó)漢堡的兒童心理學(xué)家托馬斯·卡爾松經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn),喜歡搞惡作劇的孩子一般都有著豐富的想像力和創(chuàng)造力,他們成才的可能性較之循規(guī)蹈矩的孩子會(huì)更大。孩子在進(jìn)行惡作劇的策劃和設(shè)計(jì)時(shí),需要開動(dòng)腦筋,展開自己的想像力,這比做家庭作業(yè)的強(qiáng)度要高得多,因此便會(huì)在無(wú)形中提高孩子智力的發(fā)育。另外,孩子在惡作劇的過程中可以增強(qiáng)他們的獨(dú)立性。因?yàn)樵谶M(jìn)行這種行為時(shí),孩子就必須超越媽媽為其所規(guī)范的界限,而獨(dú)立性的形成恰恰需要這種超越。
可靜下心來(lái)細(xì)想之后,我們又不難發(fā)現(xiàn):孩子的“惡作劇”往往是在非理智情況下發(fā)生的,對(duì)一些東西的破壞和對(duì)他人的傷害常常也讓人始料不及。這一切所引起的后果,也不能不引起我們的重視。
廣東某中學(xué)一名年滿14歲的初一男生,在玩耍時(shí),用掃把挑逗爬在鐵桿上的同班同學(xué)。不料,被挑逗的那名同學(xué)不慎從鐵桿上掉落下來(lái),掃把竟然意外地插入該同學(xué)的肛門,導(dǎo)致直腸受傷。
河北省懷來(lái)縣某村的幾個(gè)小學(xué)生放學(xué)之后,打算出去玩,途中他們看到一個(gè)年齡和他們相仿的學(xué)生,大概是腿腳不方便,拄著雙拐。這使他們覺得很驚奇,便一擁而上奪過了殘疾孩子的雙拐,放在了井邊,隨后一哄而散。當(dāng)這名殘疾孩子爬到井邊去拿拐杖時(shí),一不小心掉進(jìn)了4米多深的井里。
上面兩個(gè)事例中,孩子的不當(dāng)行為都是在“惡作劇”的心理下進(jìn)行的,或許在他們的內(nèi)心里并沒想著去傷害到誰(shuí),可事情的發(fā)展結(jié)果卻如此嚴(yán)重。從表面上來(lái)看,孩子一時(shí)的“惡作劇”看似無(wú)傷大雅,可媽媽如果不及時(shí)給予引導(dǎo),幫助他克服這個(gè)毛病,他就可能因此而放縱自己,從而傷害到他人,走上犯罪的道路,也給自己的人生帶來(lái)無(wú)盡的懊悔。
一次,柏拉圖在鄉(xiāng)村的田野里散步,看到一個(gè)小孩子正在玩一個(gè)荒唐的游戲,便上前嚴(yán)厲地對(duì)他進(jìn)行了一番批評(píng)。這個(gè)孩子覺得很委屈,認(rèn)為這只是一件很小的事情,柏拉圖根本用不著這么聲色俱厲的批評(píng),態(tài)度那么惡劣。柏拉圖嚴(yán)肅地告訴他:“如果養(yǎng)成了習(xí)慣,就不是一件小事了。”
許多媽媽在對(duì)待孩子的“惡作劇”時(shí),要么不論場(chǎng)合就惱怒訓(xùn)斥,體罰痛打,讓孩子飽受皮肉之苦;要么明知孩子的做法不對(duì),可還是以“孩子年紀(jì)小,長(zhǎng)大了自然會(huì)變好”為理由進(jìn)行溺愛袒護(hù),不做批評(píng)教育,只是輕描淡寫地告訴孩子“以后可不要再這樣了”。還有的媽媽因?yàn)楹⒆訍鹤鲃〉膶?duì)象是別人,便不認(rèn)真對(duì)待,甚至覺得這是孩子“點(diǎn)子多”、“機(jī)智能干”的表現(xiàn),還把它作為一件好事加以夸耀。
這樣的做法其實(shí)是完全錯(cuò)誤的,對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰并不能幫助孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的真正原因,而溺愛袒護(hù)和曲解夸贊更縱容了孩子壞行為的發(fā)展。在對(duì)孩子的“惡作劇”進(jìn)行說服教育的時(shí)候,媽媽應(yīng)該“先贊揚(yáng),后批評(píng)引導(dǎo)”,探尋他這樣做的緣由,指出其做法中的錯(cuò)誤或不妥之處。這樣既不會(huì)給孩子帶來(lái)精神上的壓力和負(fù)擔(dān),有助于他們智力和獨(dú)立性的發(fā)展,也能規(guī)范他們的行為,起到防患于未然的效果。
另外,媽媽在對(duì)孩子的“惡作劇”進(jìn)行處理時(shí),對(duì)以下的幾點(diǎn)要加以注意:
1.媽媽要站在品德培養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)孩子的“惡作劇”行為。
在看待孩子的“惡作劇”時(shí),媽媽要站在這樣的一個(gè)立足點(diǎn),那就是孩子的“惡作劇”往往只是他頭腦里突然萌生出來(lái)的想法,具有偶然性,他把這種想法付諸行動(dòng),也只是他品德意識(shí)相對(duì)薄弱的反映,并不能說明他有多么壞。因此,媽媽對(duì)這種行為要予以重視,不能任憑孩子自己發(fā)展下去,但也不能進(jìn)行粗暴的教育,而應(yīng)該把對(duì)他的品德教育放在第一位。
2.引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到“惡作劇”的后果,促進(jìn)孩子良好品德意識(shí)的形成。
孩子的“惡作劇”是一種非理智行為,后果往往事與愿違。媽媽要向孩子講明它可能帶來(lái)的危害,引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這種行為不光對(duì)孩子自身有一定的危險(xiǎn),而且給他人也會(huì)帶來(lái)一定的損害,從而教育孩子從小樹立關(guān)心他人的良好品德。
3.認(rèn)真分析孩子“惡作劇”的動(dòng)機(jī),不要一概而論。
孩子“惡作劇”的動(dòng)機(jī)各不相同,有的是因?yàn)橄驄寢屘岢龅囊笪吹玫綕M足而進(jìn)行的報(bào)復(fù),有的是出于對(duì)事物的好奇,也有的是認(rèn)識(shí)上的局限。因此,媽媽在遇到孩子的“惡作劇”時(shí)不能不分青紅皂白就一概而論,要加以區(qū)別對(duì)待,該批評(píng)的要批評(píng),該引導(dǎo)的要引導(dǎo),該教育的要教育。
職場(chǎng)媽媽教子私房話
職場(chǎng)媽媽在處理孩子“惡作劇”的時(shí)候,在時(shí)間上不要拖延,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,以加強(qiáng)教育的力度和深刻性。同時(shí),在批評(píng)的時(shí)候要注意場(chǎng)合,這樣即能更好地消除孩子的抵觸心理,也保護(hù)了孩子的自尊心,使其樂于接受。